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在繁重的课业压力下，怎样提高中学生的阅读水平？
在广泛阅读和升学考试之间，是否存在不可调和的矛盾？
为什么老师和学生都认为阅读非常重要，却同时抱怨没有时间读？老师推荐的必读书遭到冷遇，是经典离学生太远，还是学生缺乏起码的文学鉴赏常识？
清华附中的赵谦翔老师在教学实践中提出的“绿色阅读”理念，使语文回归到“教阅读”、“教作文”与“教做人”统一的天然属性上，远离唯考是图、急功近利的灰色阅读，但由于符合语文教学的客观规律，同样可以挑战应试、决胜高考。以绿色阅读为支点，赵谦翔的学生获得了素质培养和升学考试的“双赢”。
课外阅读能力要在课内培养
绿色阅读，用赵谦翔的话来说，就是纯天然的、可持续发展的阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。
说到现在高中学生的阅读水平，赵谦翔的评价是“糟糕”和“失衡”：一方面是不爱阅读，迷于网络和游戏；另一方面，即使阅读也多偏爱轻松、肤浅的武侠、言情，而回避严肃、深刻、感悟人生的作品。“前几天看了上海的毛荣富老师写的《文学少年败于高考的警示》，很有同感。”赵谦翔说，“高中生正在经历从感性思维到理性思维的重要转折时期，但鲜有人能写出阳刚大气、严谨纯正、雄健有力的文章。毛先生认为认知的肤浅和思想的苍白是这一代中学生写作的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的认知水平。我把这篇文章读给两个高一班的同学听，97%的学生都说自己偏向感性，而理性不足。实际上，写作的问题根子出在阅读上。要想给写作‘补血’、‘补钙’，先得治愈阅读中轻视思想、崇尚感觉、轻视严肃、崇尚调侃的流行性‘脑膜炎’。”
“这种趋俗避雅的现象，其实是中学生阅读能力低下的表征，责任在教师。”赵谦翔认为，动机的功利性，使某些教师把学生捺入题海，让原本极富情感与个性的阅读鉴赏，蜕变成寻求标准答案的枯燥无味的机械训练。这种训练往往导致学生在阅读鉴赏中“高空作业”，大而化之地为作品贴上一些现成的标签，根本不懂得体会意境、揣摩语言、品味情感，因而也就无从培养学生的审美素质。
前些日子，赵谦翔听了一节高一的散文鉴赏课，一些同学对张承志的散文《汉家寨》只凭感觉、毫无理由的褒贬，激起了他对这篇没有读过的散文的兴趣。一读之下，“它那独特的手法、深邃的主题、诗一般耐人寻味的意境，深深震撼了我的心。但是，一想到不但那些说‘晦涩’、‘模糊’的同学，没有说出所以然来；就是那些说‘精彩’、‘壮美’的同学，也没有说出个子午卯酉，我就感到，缺乏文学鉴赏的起码常识，有眼不识金镶玉，有目不辨美与丑，是他们普遍存在的问题。只推荐书目，不培养能力，不引导他们进入阳春白雪的境界，他们当然读不下去，欣赏不了。”
于是，赵谦翔将《汉家寨》作为散文鉴赏的必读篇目，给学生上了一节创造性阅读课。教师朗读，学生写“一言心得”，教师结合学生的心得进行简要讲解后，他把原来课本上设的题“《汉家寨》中表达的坚守精神对你的现实生活有什么指导意义？”改为：“1.模仿文章的艺术手法写一篇600字左右的散文，通过环境和人物描写而不是直抒胸臆，来表达你在现实生活中的一种‘坚守精神’。”“2.“模仿这篇散文中诗一般的意境创作一首七言绝句。诗中不得出现‘坚守’的字样，尽量以画面显示主题。”并自赋七绝一首，匿名参加学生的评点。
这种针对学生的阅读缺陷和能力发展需求及时补充的阅读指导课，读写结合，师生互动，等于给学生的主动学习创设了富有创意的情境。结果许多同学都写出了极富个性和创新性的诗文，也学会了阅读鉴赏散文的基本方法。赵谦翔说，阅读能力和审美素质的培养，非一日之功可成，更非来自教师天花乱坠的灌输，应该是朱熹所说的“涵育熏陶，俟其自化”，是韩愈所说的“养其根而俟其实，加其膏而希其光。”只有引导学生真正进入作品的境界，在对作品含英咀华的基础上，进行多元的开放性解读，才能最大程度地激活他们的发散性和创造性思维，才能使他们与作品之间产生心灵的交流与碰撞，力求有新的发现，做出富有创意和个性的评述。
去采访那天，记者听了赵谦翔老师的一节课，讲苏轼的《石钟山记》，很寻常的一则文言文，但不同寻常的是一贯善讲的赵谦翔几乎没怎么讲。整节课的大部分时间是学生在读，在老师的点拨下异口同声地齐读，诵、听替换地轮读，看着黑板上的关键词背读，分层逐段地接读，众声鼎沸地速读……几十个年轻的声音，营造出一种书声琅琅的氛围，给人一种久违了的感动。
赵谦翔把自己这种着力引导学生对古汉语词汇和句式进行“自诵自悟”、“‘活’记‘软’背”、“熟读精思”的教学方式称为“语感”教学。他说，人的语言能力，是在大量的听说操练中习得的。但长期以来，教师对词汇和句法的注入式教学，使学生早已习惯于当“厅(听)长”，懒于、拙于诵读，更懒于、厌于思考，一上来就问老师哪些是要考的。所以必须以读带讲、以讲促读，通过教师自己声情并茂的范读、解疑释惑的领读和贯通文脉的导读，激励和带动学生，日积月累，熟读成诵，熏陶养成文言文的语感。“熟读精思”的标准，则是朱熹的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，让学生在学习文言的同时得到中国古代人文精华的濡染，实现学习语言与学习做人的双重“可持续发展”。
在上一届学生那里，这种绿色阅读方式收到了非常好的成效。2003年高考，他教的班级语文成绩遥遥领先，带动着全学年的语文成绩从原来海淀区的第四、第五名提升到第三名；而他担任班主任的6班，50名弟子高考总分全都远远超出重点大学录取线，其中10人考进清华大学，1人考进北京大学。如今，赵谦翔对新接的这一届学生更是信心十足。
“一言心得”：逐渐垫高读书的境界
“一言心得”，是赵谦翔到清华附中以后的新发明。最初是为了进行学情调查，学生对所学内容有没有兴趣？听课以后懂了多少？课外会不会读书？读得怎么样……不用写周记，就在巴掌宽的一张纸条上迅捷地反馈给老师，三言两语，言简意赅，老师就此进行及时点评。渐渐地，赵谦翔发现就是这短短的小东西，却能对提高学生阅读、写作能力发挥大大的作用。于是他设计了“一言心得”的专用格式纸：上面写着要求——精诚、精练、精彩，即真诚不虚、纯粹不杂、绝妙不俗；下面写着班级、姓名、年月日，方便整理保存。赵谦翔说：“首先要求精诚，要写真话，要捕捉灵感的火花。不精不诚，不能动人。三精合一，既信且美，‘一言心得’才能成为一种自觉的思想和语言的训练方式。”
翻看最近一次关于《汉家寨》读后的“一言心得”，不难发现这种师生之间心灵对话载体的妙处。赵谦翔将学生的“一言心得”分为三类：“瑕瑜互现”类，肯定精彩之处，指出症结所在；“乱弹琴”类，直言不讳地批评，如“要欣赏文学显然要有文学之心，正如要欣赏音乐要有音乐之耳一样。自己没能鉴赏出美来，却敢于大胆地批评美，这可不是应该提倡的好作风”；“切中肯綮”类，则毫不吝啬地大加赞美：“范瑛同学的诗在意境上比我的好多了”、“教你这样的学生真是老师的幸运”……看到这样的评语，可以想象当学生的会感受到多大的鼓励。已经考入华南理工大学的潘浩同学回忆起高中三年至少每周一次的“一言心得”，由衷地感叹：“正是这一张张洋溢着真情的纸条逐渐垫高了我的境界。”
学习新课标的新理念后，赵谦翔更加认为这种师生笔谈的“一言心得”，是落实“学生主体观”、“师生对话观”的一种绝好的方式。
他说：“教学活动应该是师生在交流和沟通过程中的教学相长。如果不能有的放矢、对症下药，任凭教师再怎么高谈阔论、循循善诱，要提高学生的阅读能力也还是于事无补。让学生先独立阅读，写出心得，教师后发制人，针对学情因人施教，才能达到历来提倡而又从未解决的‘备课应当先备学生’的理想境界；而且读写综合——有读、有写、有评、有改，四管齐下，多快好省。”
“一言心得”的最大好处，是提高了每一节语文课、每一次阅读活动的含金量。赵谦翔说，课堂讨论，只能了解少数比较活跃的同学，却弃大多数同学而不顾；作文周记，老师改得辛苦，学生未必仔细看评语，问题下次还难免出现。而“一言心得”是全员参与的读写活动，而且是一种当众面批作文的方式，既可以指点一个同学，又可以启发全班同学反思自己、借鉴经验教训。所以，“一言心得”几乎相当于“分槽饲养”的个别辅导，使原本成绩好的锦上添花，使原本成绩低的更上一层楼，使原本没感觉的得到启蒙，使已经陷入思维偏激的得到矫正，从而大大提高了每节语文课的含金量。只有这种高含金量课时的持续积累，才有望逐步提高学生的阅读能力，三年之后填满阅读丢分这个黑洞。
教师自己不读何以劝读？
赵谦翔的勤奋是有目共睹的。他从来不写教学详案，但是每天都坚持写“教后记”，他是到了清华附中后，从54岁才开始学用电脑的，但仅仅一个学期就写了将近30万字的教学手记和7万多字的日记。他说：“我也曾经一厢情愿地向学生倾倒自己肚子里的‘一桶水’：苦口婆心地‘讲’、尽心尽力地‘灌’、千方百计地‘练’……自我感觉良好地‘传道’、‘授业’、‘解惑’。但如今，要使学生获得“无穷水”，就必须教给他们发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，这对教师是一个巨大的挑战。也就是说，没有阅读习惯、思考习惯的教师，不能教会学生阅读和思考的教师，必然遭到新课标、新课程的淘汰。”
赵谦翔的教室里几乎每天都有本校或全国各地的教师来听课，有些年轻教师听课后对他说，“跟您的课相比，我们讲的都是‘皮儿’啊！”“我觉得您批评学生的话就是在说我的呀！”对于那些认为他的绿色阅读“好是好，但那是大智慧，可望不可及”的说法，赵谦翔说：“现在的年轻教师，无论基础还是起点都比我高，非不能也，实不为也。关键是观念，是保持学习、进取的心态，而且要与时俱进。自己不读，何以指导学生阅读？”
“吉林市解放前夕，我出生在一个有7个孩子的教育厅小职员的家庭，从小儿就没吃够母亲的奶；长到16岁的花季，又被‘大革文化命’的‘文化大革命’断了十年的‘奶’！结果造就了一个先天不足、底气不壮、元气大伤的我。记得1992年我的一个学生送给我的教师节礼物是一本《文化苦旅》，扉页上写着‘献给也如我一样爱书的先生’。可当时这本书我还没有读过，我太受打击了！虽说师不必贤于弟子，但不能总不如弟子啊！古今名著我不能样样精读，至少也得知道ABC！于是我开始了又一轮诵读攻坚战，学习教学需要而自己不懂的东西、时代发展了而自己落伍的东西，精读北大人文系列丛书《美学是什么》、《文学是什么》，给自己洗脑、充电。海德格尔‘诗意栖居’的黄钟大吕，唤醒了我的灵魂；清华大学的钟灵毓秀，清华附中的海纳百川，启发我和学生共同追求诗意人生的清华境界。我要努力成为终生的学习者、独到的思想者、快乐的创新者和不倦的实践者。”
在赵谦翔看来，绿色阅读不是谋分、谋生的工具，而是成为乐学、善思、求新、力行的研究型教师的必备素质，是师生共同探索、解决人生问题的必经途径，是诗意人生的精神家园。尽管他谦称自己为始终没有盛开怒放过的“花”，现在也不是饱满丰硕的“果”，但他的绿色阅读实践，却真正营造了生机勃勃的满园春色。
什么时候，中学生阅读的“森林覆盖率”能达到100%？
赵谦翔，男，1948年生。北京清华大学附中语文特级教师，海淀区语文学科带头人，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事。东北师范大学中文系兼职教授，首都师范大学兼职教育硕士导师，享受国务院政府特殊津贴专家。著有《全国“九五”重点课题实验教材——唐诗宋词鉴赏读本》、《赵谦翔语文素质教育探索》、《绿色的情怀》等。曾荣获全国十杰中小学教师、吉林省劳动模范等称号。
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